2026 年 4 月 10日晚，《生物学教学》杂志邀请华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授开展了《与生物学教师聊一聊学科实践那点事》专题讲座。本次讲座直击当前探究学习虚假化、形式化、浅层化痛点，系统阐释了学科实践的本质内涵、规划路径与落地方法，为生物学教学从 “知识传授” 转向 “素养培育” 提供权威指引与实操方案。讲座由《生物学教学》杂志常务副主编李增娇主持。

讲座伊始，崔允漷教授直指教学困境：当前课堂普遍存在虚探究、假探究问题 —— 有活动无实质、有形式无学科味，用统一探究程式覆盖所有学科，背离科学本质与育人初衷。他强调，学科实践不是简单动手活动，而是具有学科意蕴的典型做法。即让学生像学科专家一样思考与行动，在真实情境中运用学科知识、方法与观念解决问题，实现 “探究实践” 学习方式与 “科学探究” 素养结果的统一。

针对教师 “不会做、缺方法、无工具” 的难题，崔允漷教授系统拆解学科实践落地全流程。他提出，学科实践规划需立足课标、教材、学情与资源，编制学期课程纲要替代传统教学进度表，明确实践内容、频次、课时与资源。教师可以通过 “作为单元活动”“作为单元统领” 两条路径深度嵌入教学，实现国家课程校本化、班本化落地。

讲座介绍了学科实践四步设计法，构建了“设计 — 实施 — 评价” 闭环，包括：

1.锚定真实情境：链接生活、社区与科技现实问题，初中侧重校园、家庭场景，高中融入社会性科学议题；

2.设计典型任务：以科学探究、工程实践、创作制作三类任务为载体，产出可见 “产品” 或解决方案；

3.规划实践过程：遵循学科方法论，整合事实性、程序性知识，实现动手与动脑结合，规避 “有活动无知识”；

4.嵌入持续评价：采用表现性评价，兼顾过程与结果，用量规观测素养发展，落实教学评一致性。

为让理论落地，崔允漷教授以“探究影响种子萌发的关键条件”实验为例，完整示范设计逻辑。以校园农场出苗率低为真实情境，赋予学生 “小小农艺师” 身份，通过控制变量法设计对照实验，记录萌发数据、撰写优化报告，全程融入生命观念、科学思维、探究实践与态度责任四大素养目标，同步明确实验安全与伦理规范，为一线教学提供可复制范本。

崔允漷教授强调，生物学学科实践的核心是用生物眼光看生活问题，用专家方式做实践活动，始于真问题、成于真过程、终于真证据，最终实现知识向素养的转化。讲座全程理论与案例结合、理念与工具配套，直击教师教学痛点，兼具学术高度与实践温度。

本次讲座是落实新课标、深化生物学教学改革的重要举措，有效破解学科实践 “理解不到位、设计无方法、实施缺工具” 的瓶颈。讲座厘清了学科实践本质，将四步设计法、学期课程纲要等工具运用到日常教学，以真实践培育真素养，有助于推动生物学课堂高质量发展。